·施雨丹

《礼记·学记》有云：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”自古以来，为师者的核心使命，从来不止于知识的传递，更在于以卓越的教学智智润心、培根铸魂。对于承担着拔尖创新人才培养核心使命的我国高等教育而言，善教之基在本科，善教之魂在教师。本科教学的质量，决定人才培养的底色，决定一流大学建设的高度。在国家“双一流”建设向纵深推进的今天，我们究竟该如何筑牢本科教育的根基，怎样定义真正的教学卓越，又该如何培养出更多心怀育人初心，深耕本科课堂的教学名师，这些都是我们高等教育界要共同深思的重大问题。

内蒙古师范大学胡乐乐副教授新著《成为名师：“国家教学名师”的教学卓越、成长路径及培养策略》（上海社会科学院出版社2025年12月第一版）一书，正是对这一系列高等教育重大时代命题的系统性回应。这部50万字的学术专著，以我国39所研究型大学的“国家教学名师”为研究对象，覆盖了2003年启动的六届教育部“国家级教学名师奖”与2012年接续开展的前两批中组部“万人计划”教学名师两大国家级评选的入选者。作者通过大规模实证研究，全面解码了国家级教学名师的教学卓越内核、成长规律与培养路径，为我国本科教育教学改革、高素质教师队伍建设提供了兼具学术价值与实践意义的行动指南。

该书扎根于坚实的实证土壤，建构原创性的理论。作者不满足于对名师风采的表面描摹，而是迎难而上，克服了名师联系分散、日常工作繁忙等诸多现实困难，历时数年奔赴全国各大研究型高校，最终成功访谈了90位研究型大学的国家级教学名师，并对125位名师进行了严谨的问卷调查。如此大规模、大样本的混合式实证研究，在国内同类研究中实属罕见，也构成了本书不可撼动的学术基石。而且，非常出彩的是，不同于同类研究中常见的单一质性访谈或文献梳理，本书采用了质性研究与量化研究深度融合的混合研究方法，创新性地将“三角互证设计”与“嵌套设计”相结合，让一手访谈资料、问卷统计数据、公开文献资料形成了相互印证的全流程证据链，最大限度规避了单一研究方法的局限性，确保了研究结论的科学性与严谨性。

正是因为有了这样扎实的第一手资料，作者得以穿透“名师”光环，提炼出他们本科教学卓越的九大共同特征，并将其归类为“个人特征”“职业信念特征”和“学术水平特征”。从对学生的高度关注到对教学内容的一丝不苟，从教学方法的持续精进到教育理念的守正创新，这九大特征共同勾勒出一幅名师的光辉精神图谱，令人信服地说明真正的教学卓越是发自内心、持之以恒的职业修行。这使得我们对名师的理解，从感性的敬佩上升到理性的认知。

更富创见的是，作者在此基础上建构了本科教学卓越的“1—2—3”理论模型：由崇高的职业信念这一核心灵魂引领，以教师自我成长的内在驱力与教学相长的外在驱力双重力量为推动，再以有效教学、教学学术、教师发展这三大核心支柱强力支撑。这一模型如一座精巧的“火箭”，动力澎湃，指向清晰，既揭示了名师成长的内在逻辑，也为后来者树立了清晰的路标。

《成为名师：“国家教学名师”的教学卓越、成长路径及培养策略》还揭示了多元成长路径。名师究竟是“天生”还是“养成”？本书给出了辩证而务实的回答。作者将百余位名师的成长历程归纳为三大核心路径：以立志教学、深耕教研为核心的“自我型”成长路径，以师门传承、教研室引领为核心的“引领型”成长路径，以及自我驱动与外部赋能深度融合的“混合型”成长路径。这让处于不同发展阶段的中青年教师都能清晰对照自身情况，找到适配的成长方向。也就是说，无论身处何种环境，只要心怀理想、主动作为，并善用外部支持，都能找到通往卓越的阶梯。

该书进而提出“国家教学名师”的系统培养策略。作者并未止步于个体的自我修炼，而是将目光投向了更宏大的系统。他旗帜鲜明地指出，虽然名师很大程度上是“自然生长”出来的，但遵循客观规律有意识地培养，同样至关重要。基于此，该书从教师个人、学院、大学和国家四个层面，系统提出覆盖全链条的教学名师培养策略。从教师如何“树立正确职业信念”的内在脉络，到学院、大学如何营造重视教学的制度与文化，再到国家层面如何提供导向性支持，书中都给出了富有建设性且可落地的建议。这种从微观到宏观的系统性思考，使得该书的实践指导价值远超一般相关高等教育论著。

尤为难得的是，本书以直面现实的学术勇气，坦诚探讨了本科教学卓越研究中的诸多核心争议与现实困惑，让这部学术著作兼具理论深度与现实锐度。针对当下高等教育领域争议最多的教学评价问题，作者基于问卷与访谈数据直言，研究型大学的教学名师们对教学评价的主体、标准虽有普遍共识，却并未形成百分之百的统一认知。学生、校友、教学专家、院系同事谁该成为评价核心，教学理念、教学态度、学生发展等维度孰轻孰重，不同名师有着差异化的理解。这一结论为高校优化教学评价体系提供了重要启示：教学卓越本就是多元的、个性化的实践，评价体系也应摒弃单一化、机械化的标尺，尊重不同学科、不同教师的教学特色。同时，作者还基于实证数据澄清了一个普遍误区：院系与大学的教学支持并非名师成长的必要条件，教师的主观能动性与职业信念才是推动教学走向卓越的根本动力。这一发现也为广大普通高校教师突破环境限制、追求教学卓越注入了坚定信心。

“师者，传道受业解惑也。”韩愈在一千多年前的定义，在今日的“国家教学名师”身上被赋予了全新的时代内涵。他们不仅传授前沿知识与方法，解答学生的困惑与迷思，更以自己的人格风范与治学精神，点燃学生的理想之火，塑造其品格与格局。《成为名师：“国家教学名师”的教学卓越、成长路径及培养策略》这本书让我们看到，正是这种“道”的薪火相传，垒起了中国高等教育质量的坚实底座。当一位卓越的教师站在讲台上，他传递的不仅是知识本身，更是一种思维的高度，一份对未知的探索，一颗报国的赤子心，这正是当下培育拔尖创新人才所最不可或缺的精神底蕴。

何谓大学之“大”？所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。中国近现代著名教育家、清华大学历史上任期最长的校长梅贻琦先生的这句名言，时至今日依然振聋发聩。在一流校舍、尖端设备日益普及的今天，我们比任何时候都更需要将目光从宏伟的大楼转向“无声的讲台”，转向那些可能就隐于平凡教室中的“大师”——各级教学名师。

建设世界一流大学，其灵魂在于一流的本科教育。而一流的本科教育，归根结底要靠一批批潜心育人、追求卓越的一流教师来支撑。胡乐乐博士的这部著作，不仅生动地展现了“国家教学名师”的群体与精神内核，而且更是一份宣言——呼吁全社会，尤其是高等教育决策者与管理者，真正尊重教学价值，优化制度环境，让倾心教学、善于教学的教师获得尊严与成长，让更多“准名师”在学校、学院的沃土及党和国家卓越人才制度托举下自然涌现，蓬勃生长。

习近平总书记指出：“教育兴则国家兴，教育强则国家强。”建设教育强国，龙头在高等教育，核心在人才培养，关键在教师队伍。胡乐乐博士的《成为名师：“国家教学名师”的教学卓越、成长路径及培养策略》一书，以扎实的实证研究、原创的理论建构、务实的策略建议，为我们解密了“国家级教学名师”的成长密码，也为我国本科教育高质量发展注入了新的学术动能。相信随着这本书的出版与传播，会有更多高校教师从中汲取力量，在三尺讲台之上坚守育人初心，追求教学卓越，为培养担当民族复兴大任的时代新人，为建设教育强国作出新的、更大的贡献。

（作者系华南师范大学教育科学学院教授、副院长、博士生导师）

来源：中华读书报