11月8日下午，中国台湾成功大学辛致炜教授应邀做客我校新华讲坛之学者讲坛，于广州校区开展了题为《做与不做，只在一念之间——论教学的速度与温度》的专题讲座。讲座由教务处尹小川处长主持，我校教师代表和17级逸仙新华班同学参与此次讲座。

尹小川处长以中国台湾的高等教育与大陆的高等教育作对比，指出高等教育分三个阶段：精英阶段、大众化阶段以及普及化阶段，中国台湾的高等教育已经进入普及化阶段，大陆的高等教育目前处于大众化阶段。他指出，大陆高等教育处于大众化阶段体现在：教育观念的提升，大学课程的变化——改革、分类，课程优化，跨专业推动，办学形式多元化等方面。

辛致炜教授从五个方面阐述了“教学的速度与温度”：

首先，辛教授指出，互联网是对市场、用户、产品、企业价值链乃至对整个生态系统进行重新审视的思考方式。近几年，移动互联网用户数量急剧上升，标示着我们进入了数字化时代，生活方式也随之发生改变，变得越来越智能化。他强调，数字化时代不断提醒着老师们的教学方式要与时俱进，同时也影响着老师面对学生的态度。

辛教授从教育现状与社会趋势报告出发，指出未来我们要从构建“知识谱图”到创作“机会谱图”，形成以效率提升为目标的教育生态，加快推进教育资源均衡和教育公平，实现因材施教。并以工业4.0为例，引出教育4.0，对比分析工业4.0与教育4.0，辛教授说：“教育4.0是基于工业4.0产生的，工业4.0从需求出发，智能制造；教育则要从学生出发，老师制造”。同时辛教授认为教育4.0也推动了以互联网为载体的慕课教育快速发展，慕课资源的广泛运用。全新的教育时代，要求教师们把所学知识做更好的连接和重整；也促使教师们教育思维随之而变，以逆教育思维面对新时代。逆教育思维强调以学生为主，通过数据分析，颠覆思考，促进学生有效学习。

辛教授提出，在数位化的背景下，时间变成有限的资源，大量无次序的事件、思考的断续使很多学生患上“碎片化综合症”，要求老师从解惑者变成知识交流者，实现学生个性化学习，推动教学个性化和公平化的发展。

讲座中，在场教师们也纷纷分享自己的见解。对于“在学习时间碎片化的情况下，学生该如何学习？以及碎片化的慕课，学生如何形成知识架构，这二者如何转化？”

辛教授说:“在中国台湾，慕课教育要求老师尽可能缩短时间并借助人工智能手段，模拟学生学习状况，在某种意义上回归一对一的教育目的，实现有效学习。”康复医学系胡明一老师问到：“现在慕课教育侧重视觉和听觉方面，而学习则需要技能实操。慕课教育是否缺少实操?”辛教授回答:“慕课也会要求学生实操，以实现教学多元化。通过后台记录学生状况，以人工智能的大数据分析，使教师教学方法的改进，实现学生有效学习。”