教育的初心是让文明之火代代相传，教师是火种的传播者，学生就是火把的接力人。我们的老师把火把传给我们时，分文不取，无怨无悔。今天我们把火把又传给后代时，同样会不忘初心，不存杂念，这样人类文明才能代代相传、生生不息！

——王庭槐

旅美学者、《我在美国教高中》作者候建平老师（以下简称侯）与王庭槐校长（以下简称王）同为从教半生的教育同仁，在老友间的寒暄后，很自然就谈到了教育话题上。

侯：这次回国，看到当年那位爱钻研、爱写诗的少年，已成长为国家教学名师、一所高校的校长，深感时间飞逝。我现已退休，旅居美国，而你还在教育事业战线上奋斗着，三十余年在为师、为医、研学、做教育的道路上执着耕耘，硕果累累。

王：我们都是平凡的教育工作者，你作为美国公立高中的教师，而我作为中国大学教师、高校校长，都干着教书育人的事业。你将美国高中教学经历和教育感悟在《我在美国教高中》一书中进行总结和分享，尤其是对美国教学模式创新、实践互动教育、人文融贯教育、为人师表感悟的分享，很是令人感佩。

侯：与中国同期相比，上个世纪美国高中教育体制和教师资格制度发展得更为成熟，教师社会地位也更高，对于高中教师的职业素质和从业要求也更高。为此，当年我这个所谓的北大高材生，初来乍到也吃尽了“苦头”。通过再攻硕学习和文化浸润，从中体验中美教育、文化的优势和妙趣。后来临退休时，将自己的感悟编写出来，也希望将这段难忘经历与教育同仁分享。

王：你的分享十分有意义，国土虽有疆，教育却是融通的。去年，我在美国访问拿撒勒大学期间，与Daan Braveman校长交流过中美教育理念，还一同参加了他们的传统活动，学校领导在期末考前夜亲手为学生准备早餐。深切地感受到，“以学生为中心，用心关爱学生”的教育理念是相通相融的。

侯：我也这么认为，在美国从教这些年，让我的思想更为自由，视野更为开阔，心胸也更为豁达了。我也想通过自己的亲身经历，与大家分享：在经济全球化、教育现代化时代背景下，好老师更要有品、有格，即要有关爱学生的品德，又要有心怀世界的格局。

王：在中国，习近平总书记对好老师明确提出了“四有”：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，这是我们教书育人的准绳。而当好一名高校教师，对高尚的师德修养和博大的人文情怀，深博的学科知识和宽厚的文化底蕴，先进的教育理念和扎实的教育能力等要求则更为全面、严格。心智相对成熟的大学生喜欢“度德而师之”。崇高的教育源于博大的人文情怀，对于我们教师而言，最大的失德，莫过于对学生没有爱；最大的悲哀，莫过于失去学生的爱戴。为什么有些老师是学生一生的“过客”，而有些老师却成为了学生人生中的“丰碑”。值得我们去反思。我曾经讲“做酒要醇，做醋就要酸，做医生要会看病，做老师要会教人。”我们的老师只有不断充电，不断更新，不断提高，才能成长为桃李芬芳的“好老师”。

侯：我很认同你一句话：“中国需要清华，中国也需要新华”。这种应势而为的人才定位，对于一所年轻的民办高校，再适合不过。这种准确的人才定位，也体现了国家教育的理性选择，更是社会的合理分工。

王：我讲过“中国需要清华，中国也需要新华”是指：新华目前旨在培养面向社会行业需求的“德才兼备、知行合一”的复合、应用型高素质人才，与清华等国内一流大学所培养的研究型行业精英，正好相辅相成、相得益彰。这样以来，清华学子和新华学子立足不同层次的人才培养目标，共同成长为经济社会发展需要的不同层次的生力军。对于新华，要长远发展须建立自身的特色。在中国经济社会转型发展的新形势下，一所民办高校，在尊重学生发展规律和教育发展规律的基础上，国家、社会需要什么样的适用人才？学生需要什么样的专业特色教育？学校需要培育和打造什么样的品牌专业？这是我们办学以来始终思考的发展问题。

侯：听闻学校开办了“逸仙新华班”，采用量身定制的“一人一课表”，配备了特长导师。我女儿从小喜欢美术，立志要做糕点师。即使在紧张的学习压力下，我们也没有限制她的志趣，而是创造条件让她去体验、去自由发展，帮助她在实践中认识自我，寻找人生价值和意义。作为教师，我们更要学会发现并尊重孩子的志趣。在当代，你们能关注并尊重学生的个性发展，还配备特长导师，很难得。

王：自2014年10月首届“逸仙新华班”开班以来，已招收三届学生，尝试了“2+2”培养模式、三导师制（全程导师、专业导师、特长导师）、一人一课表、四段式教学法、过程淘汰制、多元评价机制（诊断性评价+形成性评价+终结性评价）等教学模式改革，我们从大一新生中“双向选择”出基础知识扎实、综合素质强、有个性特长（包括计算机、体育、英语、书法等各方面有所专长）的学生来组班培养。在现行的高等教育考试招生制度下，主要以高考成绩来选拔学生进入不同类型、层次的高校，在成绩方面，我们这类学校的学生与重点高校的学生是有差距的，但并不代表普通高校的学生中就没有优秀人才，我相信每个人都有着个性差异的特质和潜能。我们创办“逸仙新华班”，就是想创造一个发现、尊重并充分发挥学生特质专长、个性潜能的环境，去帮助孩子们在个性发展中实现人格完整、全面发展，看到孩子们在新华“千姿百态”地而不是“千篇一律”地绽放。加入该班的师生也在教与学的实践探索中，从不断适应、调整到认同、创新。我也在今年春季工作会议上提倡，希望能以“逸仙新华班”引领全校师生积极探索教学模式改革与创新，并及时总结推广“逸仙新华班”的教育教学经验

■ 读大学，不可取代的人生基石

侯：在中国，有一种“订单式培养”教育，在大学就定向职业培训，大学生一毕业就能上岗。而在美国，每个企业都有自己的一套职业培训，他们招人更看重学生的综合素质，而不是职业技能，职业技能由企业定制培训，综合素质由大学负责培养。我们的大学教育，应不应该过早进行职业训练？虽然我不赞成“中国大学教育质量差——学生不好好做学问，老师不好好搞学术”的偏见，但我赞成学生在大学阶段应该好好享受博览群书、做学问的乐趣。每一个人生阶段都是不可取代的，每一阶段的教育都是有规律可循的。因此，我不认同以放弃大学人文、科学教育为代价，过早开展就业教育，来急功近利地抢占“就业先机”。

王：我们的“新华讲坛”创办至今，邀请过诸多行业精英、企业家来讲学，其中有位企业家的话让我印象深刻，前3年，普通大学和重点大学的毕业生差距并不大，但3年后，重点大学的学生多数进步更快、发展更好。不可否认，重点大学的学生综合素质和专业基础更为扎实、潜力更大。在我看来，学生的智力差异本不大，但不同的大学教育对学生的人生影响、基础奠定、格局形成差异还是很大的，好的大学的教育资源、学术氛围、精神文化等都是一种隐性教育。

侯：大学所给予的成长影响，是社会、职场均给不了的。我在北大上学时，感受最深的就是那种独特的眼界熏陶和人文底蕴。我周围国宝级的大师，身边卓越的同学，他们的精彩故事、品学涵养、人格魅力都是一种特殊的教育。我最钦佩的厉以宁老师，他在几百人的《美国经济地理》大课堂上，那天马行空、另辟蹊径、风趣幽默式的讲解，把美国的山川河流都变得立体了，让人回味无穷，我们都舍不得下课。初到美国留学时，我就迫不及待地想去看看他讲到的那些山水。还有同级的郝平同学，当时就觉得他气质不凡，尽管比我小10岁，但他富有涵养、非常温和。后来，成为了联合国教科文组织首个中国代表的大会主席，现任北京大学党委书记，他的造诣跟他踏踏实实坚持做学问的学者态度是分不开的。郝平曾将办大学与做学问类比，都来不得半点虚假和浮躁。

王：在学言学，在教言教。18年前，我在秉承“三基三严”医学教育传统精神的基础上提出了“三早教育，即：早期接触临床、早期接触科研、早期接触社会实践”，并在之后的教育教学实践中渗透、摸索，结合新形势、新时期对复合、应用型人才的新要求，将其发展为“早立志规划人生，早理论联系实际，早参加社会实践”。也是想用教书育人的亲身经历与新华师生共勉：作为学生要将眼光放长远，学会珍惜“读大学”的美好时光，用心打磨这块不可取代的人生基石。在大学，学生做学问、老师搞学术是核心职责。为人师表的我们，更要远离浮躁、功利，回归教育的初心——让文明之火代代相传，教师是火种的传播者，学生就是火把的接力人。我们的老师把火把传给我们时，分文不取，无怨无悔。今天我们把火把又传给后代时，同样会不忘初心，不存杂念，这样人类文明才能代代相传、生生不息！